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Dans presque toutes les classes, il y a des Ă©tudiants qui deviennent victimes d’insultes, d’oppression, d’intimidation de ses camarades de classe, et parfois des enseignants. L’Ă©cole et les enseignants ne sont pas toujours attentifs Ă de tels problĂšmes, et parfois ils ne savent tout simplement pas quoi faire.
Comment dĂ©couvrir que l’enfant est soumis Ă une persĂ©cution Ă l’Ă©cole s’il n’en parlait jamais? Quelles sont les consĂ©quences du traumatisme psychologique des enfants Ă l’avenir? Si un adolescent, mobilisant ses ressources, faire face au problĂšme lui-mĂȘme afin de devenir plus fort et plus indĂ©pendant, ou en cas de violence Ă l’Ă©cole, l’ingĂ©rence des adultes est nĂ©cessaire?
La persĂ©cution scolaire est toujours un processus trĂšs complexe dans lequel diffĂ©rentes parties participent: les victimes, les dĂ©linquants ou les poursuivants, les observateurs, sympathisant d’un cĂŽtĂ© ou d’une autre. Tous sont dans le processus continu d’interaction, dont la nature est en grande partie due Ă la position en ce qui concerne ce qui se passe les adultes et l’Ă©cole.
Pour nous, les parents, il est trĂšs important que l’Ă©cole pour l’enfant devienne un lieu de son sĂ©jour confortable, le dĂ©veloppement de l’individu et l’enseignement de la construction de liens sociaux et de relations amicales. Des relations calmes et amicales dans la classe se rĂ©vĂšlent souvent encore plus importantes que la qualitĂ© de l’Ă©ducation. Cependant, le climat psychologique dans les groupes d’enfants est loin des attentes parentales.
Qu’est-ce que la violence scolaire?
La violence scolaire est comprise comme l’utilisation de types physiques, psychologiques et autres d’impact nĂ©gatif sur l’enfant des autres enfants et des adolescents, ainsi que des enseignants. Le terme «intimidation» est utilisĂ© dans le mĂȘme sens: le plus souvent, il dĂ©crit la moquerie d’un groupe de pairs par rapport Ă un enfant qui n’est pas en mesure de se protĂ©ger.
La violence Ă l’Ă©cole peut ĂȘtre cachĂ©e de l’Ćil. Ă quelle frĂ©quence vos enfants vous disent-ils que l’un des camarades de classe poursuit, offensant, empoisonnement? Pendant ce temps, un tiers de tous les Ă©tudiants Ă©prouvent quelque chose de similaire. Du nombre total de cas de violence contre les enfants et les adolescents, 19,7% relĂšvent de la violence Ă l’Ă©cole: dans 27,2% des cas – des enseignants, dans 72,8% des cas – des autres Ă©lĂšves.
L’une des raisons de la prĂ©valence de la persĂ©cution scolaire est un niveau Ă©levĂ© de tolĂ©rance Ă la violence et Ă la circulation cruelle dans notre culture. Souvent, le concept mĂȘme de violence est floue, et seules les formes d’influence extrĂȘmes sont considĂ©rĂ©es comme considĂ©rĂ©es comme des consĂ©quences physiques graves ou la mort d’une personne. Et le reste de la cruautĂ© impunie par rapport Ă une autre personne est considĂ©rĂ©e comme tout Ă fait acceptable.
Une autre raison est la sous-culture enfantine de la dĂ©monstration de la supĂ©rioritĂ©, du leadership basĂ© sur la force physique, l’agressivitĂ©, la soumission de plus faible.
La violence Ă©motionnelle ou psychologique est la plus frĂ©quente dans l’environnement scolaire: insultes, surnoms et surnoms grossiers et offensants, utilisant souvent des mots obscĂšnes, des accusations dĂ©raisonnables, des calomnies, des menaces, un refus de communiquer, une ignorance complĂšte d’ignorance. Il est particuliĂšrement difficile pour l’enfant de faire face Ă la violence psychologique par l’enseignant Ă l’Ă©cole primaire.
Ă l’heure actuelle, l’enseignant est l’adulte le plus important pour lui (aprĂšs ses parents), il a une grande influence sur sa formation en tant que personne, sur le choix de ses valeurs. L’attitude de l’enseignant, son opinion Ă©valuative est trĂšs importante pour l’enfant, et si l’enseignant Ă©value l’un des gars comme «mauvais», les enfants croient et adoptent cette Ă©valuation. Ses commentaires sur la performance scolaire, l’apparence, l’ignorance de l’enfant mĂšne Ă la peur de l’Ă©lĂšve de rester mal pour l’enseignant et la classe.
Par exemple, lors d’un examen mĂ©dical Ă l’Ă©cole du garçon tiers, des nits ont Ă©tĂ© dĂ©couverts, aprĂšs quoi l’enseignant lui a dit tous de façon dĂ©licate: «Commencez de moi, luxuriante» et a ordonnĂ© Ă d’autres enfants de s’Ă©loigner du garçon, «pour ne pas ĂȘtre infecté». AprĂšs cela, l’enfant a refusĂ© d’aller Ă l’Ă©cole, a commencĂ© Ă mal dormir, est devenu irritable et ses parents l’ont amenĂ© Ă un rendez-vous avec un psychologue.
En rĂšgle gĂ©nĂ©rale, les enseignants ne montrent pas leur attitude nĂ©gative envers l’enfant si clairement, mais cela, prĂ©sente constamment, le fait souffrir. L’enseignant qui n’aime pas l’Ă©lĂšve a beaucoup de mĂ©thodes: il est habituel de rĂ©duire les Ă©valuations (il est difficile de prouver le biais de l’enseignant, car l’Ă©valuation est toujours subjective);gĂ©nĂ©raliser nĂ©gativement, intĂ©grer toute manque dans le systĂšme;Ignorez les rĂ©alisations de l’Ă©lĂšve ou les prĂ©senter dans une lumiĂšre non rentable pour lui, pour assiser le dĂ©sir de l’enfant d’ĂȘtre actif.
Que faire si l’enseignant opprime un petit enfant?
Si l’enseignant ne traite pas l’enfant Ă l’Ă©cole primaire, il perd gĂ©nĂ©ralement l’intĂ©rĂȘt pour l’apprentissage, n’a guĂšre assimile le matĂ©riel et gĂšre pire. L’Ă©colier peut commencer Ă inventer diverses prĂ©positions afin de ne pas aller Ă l’Ă©cole, ou simplement refuser catĂ©goriquement d’aller Ă la leçon, commence Ă attraper souvent un rhume, devient plus secret, se dĂ©roulant.
Tout d’abord, passez en revue votre attitude envers les attentes de l’enfant, ne punissez pas pour les mauvaises notes, mais trouvez du temps pour des jeux supplĂ©mentaires, des cours avec. Essayez de «parler» Ă l’enfant, parlez avec lui par cĆur, dĂ©couvrez ce qui l’inquiĂšte, demandez des relations avec les camarades de classe, les enseignants. S’il parle sincĂšrement de problĂšmes scolaires, il vaut mieux l’Ă©couter calmement, sans Ă©valuer l’histoire et ne pas montrer d’Ă©motions violentes.
Il est important qu’un enfant comprenne Visiter Pharmaciefr24 fr que l’amour des parents ne diminue pas avec chaque mauvaise Ă©valuation reçue, une faute complĂšte, qu’il peut toujours, dans n’importe quelle situation, compter sur leur aide et son soutien. MĂȘme si la famille n’est pas acceptĂ©e pour punir l’enfant, une manifestation trop vive des Ă©motions sur les mauvaises Ă©valuations, les commentaires dans le journal, la reconnaissance dans l’inconduite conduit au fait que l’enfant essaie de protĂ©ger les parents de ces chagrins, commence Ă cacher tous les Ă©vĂ©nements qui peuvent les bouleverser.
Si, ayant parlĂ© avec l’enfant, ses parents comprennent que l’enseignant l’opprime, que dans la classe en relation avec son fils ou sa fille, le rejet est apparu, le rejet de camarades de classe, il est principalement utile d’analyser les causes possibles de cette situation. PremiĂšrement, il serait bon de dĂ©terminer si les parents eux-mĂȘmes pourraient provoquer l’attitude de l’enseignant, apporter de l’agression Ă l’enfant?
La prochaine Ă©tape consiste Ă parler avec l’enseignant, Ă Ă©tablir un contact avec lui: dĂ©couvrir son opinion sur le comportement et le succĂšs de l’enfant, pour lui offrir son aide si elle en a besoin. La situation en classe est plus facile Ă imaginer s’il y a un contact avec d’autres parents: il est logique de discuter ensemble de choses et d’Ă©vĂ©nements cool, pour se tenir au courant de ce qui se passe Ă l’Ă©cole.
Mais le plus important est d’aider l’enfant Ă se sentir plus en confiance, Ă faire partie de la classe. Pour ce faire, vous pouvez lui expliquer quel comportement provoque une rĂ©action nĂ©gative (par exemple, se vanter, le dĂ©sir de plaire Ă l’enseignant, le refus de participer aux affaires gĂ©nĂ©rales, Ă la dĂ©chirure) et quelles qualitĂ©s sont apprĂ©ciĂ©es parmi les pairs;Qu’est-ce qui peut provoquer l’agression et comment l’Ă©teindre, comment digne de sortir des situations dĂ©sagrĂ©ables lorsque le dĂ©linquant est plus fort et plus populaire en classe.
Vous pouvez “perdre” avec l’enfant diffĂ©rentes options pour les situations, aidant ainsi Ă dĂ©velopper certains algorithmes de comportement de lui.
La chose la plus importante est de ne jamais rester indiffĂ©rent aux problĂšmes de l’enfant, n’espĂ©rez pas qu’il y a une solution simple ou que tout sera rĂ©solu seul.
Nouveaux arrivants – victimes de l’intimidation des adolescents
Ă l’adolescence, une rĂ©action Ă une attitude irrespectueuse ou insultante peut ĂȘtre extrĂȘmement nette. L’adolescent perçoit douloureusement les critiques sapant sa signification, l’auto-confidentialitĂ©.
La situation du novice en classe est souvent associĂ©e au sujet de la persĂ©cution scolaire. Ainsi, une fille de 15 ans qui a dĂ©mĂ©nagĂ© dans une nouvelle Ă©cole, un professeur de mathĂ©matiques aprĂšs le premier contrĂŽle de septembre a dit Ă toute la classe: “Vous ne pouvez apprendre qu’avec une telle connaissance des mathĂ©matiques dans les Ă©coles professionnelles”.
Dans la leçon suivante, l’enseignant a suggĂ©rĂ© ceux qui «ne comprenaient pas quelque chose», l’approche avec l’abstrait. Quand la fille est allĂ©e chez le professeur, elle avec les mots “est-ce un rĂ©sumĂ©?!»Mettez son diable. En consĂ©quence, la fille a pris les pilules deux fois, essayant de se suicider. AprĂšs avoir travaillĂ© avec un psychologue, elle a Ă©tĂ© transfĂ©rĂ©e dans une autre Ă©cole, qu’elle a rĂ©ussi Ă diplĂŽmĂ©.
Un adolescent qui est venu dans l’Ă©quipe dominante ne sait pas toujours comment rĂ©pondre Ă certaines actions de camarades de classe, quelles traditions existent dans les relations. Agissant de maniĂšre non standard, il provoque une rĂ©ponse des autres adolescents – de l’approbation pour terminer le rejet et le dĂ©sir de «mettre un dĂ©butant en place». Le processus de «l’Ă©chantillonnage des frontiĂšres» commence: et comment le dĂ©butant rĂ©agira au fait qu’ils «indiquent l’endroit» d’une maniĂšre ou d’une autre, et de ce qu’il fera si ..
Ce processus peut captiver les adolescents, provoquer des cas isolĂ©s une manifestation d’une attitude nĂ©gative envers la persĂ©cution quotidienne. Dans la sous-culture enfantine, la tradition So-Salled d ‘«enregistrement» du nouveau venu dans la classe trouve souvent un endroit – «Qu’est-ce que c’est», avec l’aide de Kulaks.
En gĂ©nĂ©ral, l’intimidation concerne traditionnellement les relations entre les garçons, mais ces derniĂšres annĂ©es, il existe Ă©galement des preuves choquantes de la façon dont les filles empoisonnent leurs camarades de classe: «Cette annĂ©e, j’ai dĂ©mĂ©nagĂ© dans une autre Ă©cole, mais la plupart dans la classe ne veulent pas m’accepter, tout le monde se moque de moi, a inventĂ© des surnoms offensifs, a cachĂ© mon uniforme sportif, puis versĂ© avec de la peinture, puis a dĂ©versĂ© de la peinture,. Les sĂ©sapes laides viennent Ă moi. Je ne peux plus faire ça … “
L’escalade de la violence
Si la violence Ă©motionnelle de pairs ou d’enfants plus ĂągĂ©s est associĂ©e Ă la violence physique, les parents remarqueront que l’enfant revient souvent de l’Ă©cole avec des traces de battement, avec des ecchymoses, dans des vĂȘtements dĂ©chirĂ©s ou tachĂ©s, il «disparaĂźtra» de l’argent de poche, des choses, vous pourrez trouver ses fournitures scolaires cassĂ©es ou gĂątĂ©es, et les explications de l’incident avec lui seront toujours influencĂ©es, ce sera toujours incurable.Conseil.
L’intimidation physique est beaucoup plus courante dans un environnement enfantin. Les adolescents subissant une intimidation prĂ©fĂšrent se taire, car ils croient qu’ils «se rendent» au poursuivant qui ne se plaignent pas comme un viril et Ă se plaindre humiliant, se considĂšrent souvent ĂȘtre coupables de ce qui se passe. Đ Te.
Si les parents soupçonnent que l’enfant est battu, il est important de dĂ©couvrir la vraie cause de ce qui se passe dĂšs que possible. Lorsque l’enfant est sans dĂ©fense et ne peut pas se protĂ©ger de la violence, et que le dĂ©linquant affirme rĂ©guliĂšrement en raison des plus faibles, il y a une escalade de la violence: pas arrĂȘtĂ© dans le temps, les poursuivants commencent Ă utiliser des mĂ©thodes d’influence de plus en plus sĂ©vĂšres et humiliantes.
Parlez Ă l’enfant, aidez-le Ă comprendre qu’il n’est pas Ă blĂąmer pour ce qui se passe (parfois les victimes de la persĂ©cution essaient de justifier leurs dĂ©linquants). Trouvez les possibilitĂ©s de s’opposer Ă leurs attaques ensemble, peut-ĂȘtre qu’il y a des gars avec des amis et des camarades de classe qui peuvent ĂȘtre impliquĂ©s dans leur cĂŽtĂ©. Convaincre l’adolescent de la nĂ©cessitĂ© d’attirer les problĂšmes des enseignants pour rĂ©soudre le problĂšme.
Portrait de l’agresseur
L’Ă©ducation dans une famille oĂč une attitude nĂ©gative envers la vie et envers les autres de la part de la mĂšre est pratiquĂ©e;atmosphĂšre d’autoritĂ©, autoritarisme dans la famille;Relations de conflit entre les parents entre eux et avec d’autres parents, les traditions familiales d’application de la violence les uns par rapport aux autres – tous sont des facteurs de risque qui forment des inclinations Ă un comportement violent.
Plus souvent, les garçons agissent comme des dĂ©linquants, mais les filles impliquĂ©es dans l’intimidation ne sont pas infĂ©rieures aux garçons dans leur cruautĂ©. Les causes de la persĂ©cution scolaire des femmes sont gĂ©nĂ©ralement la rivalitĂ©, l’envie, la jalousie.
Les délinquants sont différents types.
DĂ©linquant agressif caca non seulement faible, mais tout. Il se distingue par la cruautĂ©, la rĂ©duction de l’auto-tĂ©moignage, l’estime de soi Ă©levĂ©e.
DĂ©linquant anxieux Il ressemble Ă ses victimes dans les caractĂ©ristiques psychologiques: un faible niveau d’estime de soi, d’auto-doute, de solitude, d’instabilitĂ© Ă©motionnelle. Il est lui-mĂȘme victime de l’intimidation.
Agresseur passif des vies d’autres dans l’ordre de l’auto-dĂ©fense et pour acquĂ©rir le statut, son comportement dĂ©pend en grande partie de la situation.
Bien que les agresseurs fassent l’impression de personnalitĂ©s fortes sur leurs victimes, elles sont sujettes Ă la dĂ©pression et ont de nombreux problĂšmes psychologiques internes non rĂ©solus, leur comportement est donc une sorte d’auto-dĂ©fense.
En plus des modĂšles familiaux, le niveau de violence dans la classe est Ă©galement dĂ©terminĂ© par l’environnement scolaire, comment les enseignants et les Ă©coliers sont tolĂ©rants aux manifestations de persĂ©cution. Un microclimat psychologique malsain, une attitude indiffĂ©rente envers les collĂšgues et les Ă©tudiants est un facteur de risque grave. Dans les grandes Ă©coles, il est plus difficile de reconnaĂźtre la violence, car les dĂ©linquants peuvent maintenir l’anonymat pendant longtemps, pas attirer l’attention des enseignants.
Comment aider un adolescent qui a survécu à une blessure émotionnelle?
Les adolescents dĂ©fendent leur autonomie, cachent certains aspects de leur vie des parents, de sorte que les faits de la persĂ©cution scolaire ne sont souvent ouverts que lorsque l’adolescent subit un mal, un traumatisme psychologique et l’aide de spĂ©cialistes est nĂ©cessaire.
Les parents doivent ĂȘtre plus prudents si l’adolescent se comporte inhabituellement, est fermĂ©, supprimĂ© ou, inversement, agressif, les filles peuvent manifester des rĂ©actions hystĂ©riques. Les enfants qui empoisonnent ne parlent pas de la vie scolaire, des camarades de classe, des cours Miss, Ă©vitent les Ă©vĂ©nements scolaires.
La communication avec les camarades de classe aprĂšs les leçons devient minimal ou s’arrĂȘte complĂštement. L’auto-Ă©valuation est instable, les pensĂ©es et les dĂ©clarations suicidaires peuvent apparaĂźtre. Le maximalisme des jeunes ne peint le monde de l’enfant que dans les couleurs noires: «Tout est mauvais, rien ne peut ĂȘtre changĂ©!”
Pour aider l’enfant, l’essentiel est de maintenir une relation de confiance avec lui afin de discuter et d’Ă©valuer la situation ensemble. Analyser chaque cĂŽtĂ© ensemble: l’adolescent lui-mĂȘme, ses poursuivants, les observateurs. Ce qui les motive? Comment ils se comportent habituellement? Qu’est-ce qui peut changer leur comportement?
Si un traumatisme Ă©motionnel ne permet pas Ă l’enfant de regarder la situation par le cĂŽtĂ©, demandez l’aide d’un psychologue. Ne laissez jamais l’enfant seul avec ce qui s’est passĂ©. La tĂąche d’un adulte est de l’aider Ă voir la sortie de la situation actuelle.
Ne forcez pas l’adolescent aprĂšs que le traumatisme a de nouveau vĂ©cu pour aller Ă l’Ă©cole si l’enfant n’Ă©tait pas en mesure de faire face Ă ses consĂ©quences. Il vaut mieux dĂ©mĂ©nager dans une autre classe ou une autre Ă©cole: le changement de la scĂšne, la nouvelle Ă©quipe a un effet bĂ©nĂ©fique sur la capacitĂ© de survivre Ă l’expĂ©rience traumatisante, de vous permettre d’aller au-delĂ de la situation, de le voir et de l’Ă©valuer de cĂŽtĂ©.